杭州市滨江一小一位四年级学生因为被老师排在教室最后一桌，郁闷中耗时5个月在教室墙上挖出46厘米的深洞。差生座位难排问题发人深省。（4月2日成都商报）

    我很理解一个十岁孩子的苦闷，如果把你我任何一个人放在教室中那很是微妙的最后一排，我们都会做出一些出格的举动的。我认为，“差生座位难排”并非根本的问题，根本的问题在于我们的小学教室里为什么必须存在“最后一排课桌”这个概念呢？有人可能会说因为有“差生”的存在。那么，我想发出一个呼吁：小学教室，取消“差生”的概念、取消“最后一排课桌”吧！

    在小学教育中，“差生”这个概念是有待商榷的，何谓差生？成绩差就为差生吗？如果有成绩考核制度存在，就必须存在成绩上的三六九等，所以我不认为成绩差的学生就是“差生”；思想品德差的学生叫差生吗？大错特错，天真的孩童还没有形成完善的思想体系，何来优与差？有些淘气、调皮的举动就可以被称为“差生”吗？孩子的天性好动，偶尔做错了事也是善意的，何来“差”呢？所以，我认为教育界尤其是小学教育存在“差生”这个概念就是一种歧视、一种失误。那么，随“差生”而产生的惩罚性措施——“最后一排课桌”也完全没有理由存在，应该取消。

    多年以来，“最后一排课桌”成了小学教室里的“禁闭室”，但凡在教师眼里不符合其教育思维规范的孩子们都被“打入另册”。这种做法的结果是给很多孩子的心灵人为的造成了伤害，让很多本来急需帮助的孩子在同龄人跟前抬不起头来，甚至诱发了教育的腐败。

    结果，本来属于空间概念的“最后一排课桌”成了带有强烈感情色彩的“教育概念”，成了实际上的“不负责任”。毫不夸张的说，中国教育的第一弊端就是小学教室里的“最后一排课桌”。

    有人也许会问，如果取消“最后一排课桌”的话那教室里如何排座次呢？总得会出现“最后一排课桌”吧？此言差矣。我所说的“最后一排课桌”有两层概念：第一，意识概念；第二，空间概念。从意识概念方面讲，如果不是按成绩或者其他非身高因素排座次，那虽然形式上还有“最后一排课桌”但在学生的意识里已经没有歧视性的“最后一排课桌”了；从空间概念上看，如果把教室里的排座方式改为圆形、椭圆形或者学生混坐，打破原来的排座方式的话，那形式上的“最后一排课桌”也就消失了，孩子内心的“最后一排课桌”概念也会逐渐消失的。

    如果真的如此，那学生就不再会有不平等的感觉，也就不会出现墙上深达半米的大洞了。要知道，那不是洞，那是一个孩子内心的伤痛啊！

    所以，我以一个家长兼教师的身份高呼：不要再出现“差生”这个概念了！小学教室，取消“最后一排课桌”吧！